Relación entre el trabajo colaborativo y la enseñanza para la comprensión.

Desde el punto de vista constructivista se caracteriza especialmente por el desarrollo de habilidades donde los límites que se imponen el conocimiento propio tanto del estudiante como el docente y la intervención realizada, de aquí que para incluir un aspecto al desarrollo del colaborativo  y la enseñanza para la comprensión, que puede ayudar a desarrollar las actividades de aprendizaje apoyadas al proceso de creación propio y regulado por parte del mismo.

En el modelo de la Enseñanza para la comprensión fue desarrollado en Harvard  con el propósito de mejorar dentro y fuera de las escuelas, y el cual David Perkins utiliza como 4 pilares (Ver figura 1 -EPC) de la pedagogía  estos son los que concentran la planeación de las unidades de estudio, asignaturas y lo que trata es desarrollar los aspectos con el fin de mejorar los aspectos reflexivos con el fin de lograr que los estudiantes apropien los conocimientos que se quieren alcanzar  pero más aún se desarrollen en base al modelo colaborativo.

Es de resaltar que este puede llegar a ser un enfoque constructivista de lo que se espera llevando los contenidos a la práctica con el fin de que sean útiles y puedan ser usados continuamente y que la manera como se enseñen representen elementos maneras de desarrollar actividades de una manera colaborativa.

Se ha realizado una adaptación de los elementos de la enseñanza para la comprensión involucrando modelos de educación virtual, dado que se han definido y establecidos aspectos que permiten tanto a los estudiantes y docentes la interacción y la creación de materiales (cursos talleres individuales o grupales) permanentes que desde la educación presencial se hacen evidentes pero desde el punto de vista virtual no han quedado tan claros:

Figura 1. Pilares de la enseñanza para la comprensión adaptados a ambientes virtuales y al trabajo colaborativo fuente: elaboración de los autores en base al documento (Clavel Jameson & Torres, 2010)

Como se puede observar los pilares para cada uno de los aspectos mencionados requieren que continuamente se evalúen los tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y la evaluación diagnostica continua, en términos empresariales (planear, hacer, verificar y actuar) lo cual debe involucrar actividades de interacción y elaboración de productos desarrollados de manera colectiva donde se muestra el aporte tanto como individual como grupal y la comprensión grupal.

Clavel Jameson, M. S., & Torres, J. E. (2010 de Septiembre de 2010). La enseñanza para la comprensión como marco concpetual para el mejoramiento de la calidad educativa. Recuperado el 5 de Septiembre de 2013, de Congreso Iberoamericano de Educación: http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/ACCESO/R1857_Torres.pdf