El trabajo colaborativo apoyado por la tecnología.

Contexto

El proceso de enseñanza-aprendizaje en el siglo XXI centrado en el estudiante, requiere de un diseño estructural e instruccional que aporte tanto elementos interactivos como visuales, favoreciendo tanto a estudiantes como docentes, retos y posibilidades que en la enseñanza tradicional del siglo pasado e inclusive, en la modalidad presencial, no se había evidenciado.

El aprendizaje académico se da a través de la buena y oportuna comunicación, así como de la cooperación entre el grupo de estudiantes y el equipo que se hace con el tutor académico.
López y López (2005), indican que en el trabajo colaborativo los docentes no dictan instrucciones específicas, sino que permiten a los estudiantes elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr, de este modo facilitan la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.

Valor del trabajo colaborativo

Desde el decenio de 1989 se conoció el término "groupware": para indicar el entorno del trabajo donde los participantes en grupo colaboran y se ayudan en la realización de un objetivo, apoyados con el uso de herramientas tecnológicas que ofrecen las TIC. Ante este concepto, se puede apreciar cómo las personas se involucran en grupos para desarrollar tareas comunes en escenarios tecnológicos compartidos, cambiando la estructura mental tradicional del aprendizaje individual, y permitiendo que el desarrollo metodológico no se centre en el saber del docente, sino en las necesidades prácticas y competentes del estudiante.

El trabajo colaborativo, son los aportes que hace un estudiante a sus compañeros de equipo, en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez, espera que sus compañeros de equipo contribuyan en el mismo sentido (Robles, 2004).

El producto que se obtiene al final, es un trabajo enriquecido por la suma de aportes individuales y el pensamiento fijado en un objetivo común, lo que no implica repartir tareas, así como tampoco es sinónimo de trabajar en grupo, pues a diferencia del trabajo colaborativo, el trabajo en grupo genera competencia interna y en casos opuestos, indiferencia por parte de los integrantes. La clave está en la interdependencia propositiva entre los miembros del equipo de trabajo.

Ventajas del trabajo colaborativo

Rosario (2008), destaca las siguientes ventajas del trabajo colaborativo:
1. Estimular habilidades personales;
2. Disminuir los sentimientos de aislamiento;
3. Favorecer los sentimientos de autoeficiencia;
4. Propiciar la responsabilidad compartida por los resultados del grupo, con el insumo del trabajo individual;
5. Permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos;
6. Propicia en el alumno la generación de conocimiento, puesto que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones.

Características del trabajo colaborativo

Teniendo en cuenta el contexto, el valor y las ventajas del trabajo colaborativo, bien se pueden describir algunas características que lo diferencian notablemente del trabajo en grupo:
1. El alcance final de los objetivos, le interesa a todos los miembros del grupo;
2. Hay responsabilidades individuales marcadas, para alcanzar el objetivo del trabajo planteado;
3. Los grupos en su interior son enriquecidos por las habilidades individuales y características de personalidad;
4. Todos los integrantes tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones del grupo;
5. Existe co-responsabilidad y esto genera compromiso de cada integrante;
6. La realización de tareas de forma individual y grupal, busca el cumplimiento de objetivos;
7. El trabajo colaborativo exige a los participantes habilidades de comunicación, relaciones de pares, reciprocidad y deseo de compartir.

López, G. y López M.B. (2005). Las TIC y el trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel universitario.
Robles, A.D. (2004). Estrategias para el trabajo colaborativo en los cursos y talleres en línea.
Rosario, H. (2008). La Web. Herramienta de trabajo colaborativo. "Experiencia en la Universidad de Carabobo". España: Revista de Medios y Educación, 31: 131-139, 2008.


Aporte realizado por: Sadoth Giraldo y Albert Arias

Aprendizaje y trabajo Colaborativo

Compartimos la apreciación del trabajo colaborativo.

Fuente: Respecto al conocimiento y experiencia del docente virtual en la Universidad EAN 2013.

Herramientas de la Web 2.0 que pueden ayudar a mejorar el desempeño como grupos de trabajo y desarrollar competencias de  aprendizaje Colaborativo:

Figura 1. Herramientas de web 2.0 aplicado a trabajo colaborativo fuente: elaboración de los autores en base al documento curso web 2.0

Relación entre el trabajo colaborativo y la enseñanza para la comprensión.

Desde el punto de vista constructivista se caracteriza especialmente por el desarrollo de habilidades donde los límites que se imponen el conocimiento propio tanto del estudiante como el docente y la intervención realizada, de aquí que para incluir un aspecto al desarrollo del colaborativo  y la enseñanza para la comprensión, que puede ayudar a desarrollar las actividades de aprendizaje apoyadas al proceso de creación propio y regulado por parte del mismo.

En el modelo de la Enseñanza para la comprensión fue desarrollado en Harvard  con el propósito de mejorar dentro y fuera de las escuelas, y el cual David Perkins utiliza como 4 pilares (Ver figura 1 -EPC) de la pedagogía  estos son los que concentran la planeación de las unidades de estudio, asignaturas y lo que trata es desarrollar los aspectos con el fin de mejorar los aspectos reflexivos con el fin de lograr que los estudiantes apropien los conocimientos que se quieren alcanzar  pero más aún se desarrollen en base al modelo colaborativo.

Es de resaltar que este puede llegar a ser un enfoque constructivista de lo que se espera llevando los contenidos a la práctica con el fin de que sean útiles y puedan ser usados continuamente y que la manera como se enseñen representen elementos maneras de desarrollar actividades de una manera colaborativa.

Se ha realizado una adaptación de los elementos de la enseñanza para la comprensión involucrando modelos de educación virtual, dado que se han definido y establecidos aspectos que permiten tanto a los estudiantes y docentes la interacción y la creación de materiales (cursos talleres individuales o grupales) permanentes que desde la educación presencial se hacen evidentes pero desde el punto de vista virtual no han quedado tan claros:

Figura 1. Pilares de la enseñanza para la comprensión adaptados a ambientes virtuales y al trabajo colaborativo fuente: elaboración de los autores en base al documento (Clavel Jameson & Torres, 2010)

Como se puede observar los pilares para cada uno de los aspectos mencionados requieren que continuamente se evalúen los tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y la evaluación diagnostica continua, en términos empresariales (planear, hacer, verificar y actuar) lo cual debe involucrar actividades de interacción y elaboración de productos desarrollados de manera colectiva donde se muestra el aporte tanto como individual como grupal y la comprensión grupal.

Clavel Jameson, M. S., & Torres, J. E. (2010 de Septiembre de 2010). La enseñanza para la comprensión como marco concpetual para el mejoramiento de la calidad educativa. Recuperado el 5 de Septiembre de 2013, de Congreso Iberoamericano de Educación: http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/ACCESO/R1857_Torres.pdf

El trabajo colaborativo como experiencia de evaluación

Desde el punto de vista general el trabajo colaborativo y de la tecnología, reconoce y  debe dar un sentido al desarrollo de actividades, donde se cumplen los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje hallando una significancia y aplicación de los contenidos que permiten desempeñarse con mayor eficiencia en la labor docente y más en la labor de un docent-E ( docente virtual) - Tutor que comprende el proceso pero que también es capaz de expresar este propósito en su labor.

Que implica no solo que caqda estudiante que hace el proceso de trabajo colaborativo que aprende con su colegas o pares utilice la autorregulación que tiene una estrecha correlación entre las creencias y las costumbres debido a que si existen paradigmas creados puede existir miedo al cambio, estos círculos permiten que comunidades y en general las creencias permitirán que de alguna manera puedan generar escepticismo en manejo de herramientas o en aprender de manera convencional  hacia nuevos conocimientos y no identificando cambios provechosos para su mismo proceso, o que no permitan reconocer el valor o autoestima, si dentro de los valores culturales se reconoce la importancia del aprendizaje y se estimula el proceso cognitivo y la autoestima, lo haga de una manera colectiva, permitirá aprovechar y utilizar esta base para generar procesos de conocimiento dándole sentido al interacción social  y metacognición allanando el camino para compartir experiencias y la valoración en este ambiente social.

Que aprende con el aprendizaje colaborativo

Lo que se aprende en un proceso colaborativo es a identificar maneras de solucionar problemas, enfocadas en el proceso cognitivo, así mismo el uso de juegos incentiva y promueve la iniciativa emprendedora, y además que permitiera permear la autorregulación cognitiva y a desarrollar un trabajo colaborativo propio que permitiera el compartir experiencias tanto buenas como malas, que fuesen puestas en las actividades a realizar por parte de un grupo de trabajo 

Adicionalmente proporcionan un campo del manejo y del mismo entendimiento de la autorregulación para alcanzar los propósitos planteados por las actividades de aprendizaje.

Dentro de este mismo proceso desaprendimos que para la toma de decisiones los juicios de valor o la misma emotividad tiene que salir del proceso para alcanzar los objetivos,  identificando los problemas permitiendo un criterio más objetivo, que pueden incentivar el hecho de construir conocimiento y que es una de las características principales de un estudiante que participa en un proceso de aprendizaje virtual.

El proceso de trabajo colaborativo deberá tener en cuenta los siguientes elementos:

Figura 1. Pilares de la enseñanza para la comprensión adaptados a ambientes virtuales fuente: elaboración de los autores en base al modelo de la Universidad EAN (2010)

Comentario realizado Albert Arias y Sadoth Giraldo